Características principales.
Ceguera.
- Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
- Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
- Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuuerpo, baja la cara hacia el suelo).
- Se presiona o frota los ojos con los dedos (cieguismos).
- Poca motivación para actuar.
- Su cara a menudo carece de expresión.
Debilidad Visual.
- Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal.
- Movimientos repentinos de ojos.
- Ansiedad e inseguridad.
- Poca motivació para explorar objetos.
- Baja autoestima.
Estrategias de Atención.
Docentes.
– En la escuela.
- Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc., describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
- Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dónde se encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
- Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
- Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por sí mismo (a) el espacio.
- Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
- Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
- Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.
– En el aula.
- Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles dentro del aula.
- Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
- Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
- Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
- Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
- Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios.
- Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
- Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
- Proveerle con antelación los materiales escritos.
- Proveerle de materiales y experiencias tactiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc.
- Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos.
- En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
- Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
- Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.)
Estrategias de Intervención.
Expresión oral.
- Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
- Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
- Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
- Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc.)
- promover que toque los objetos y hable de ellos.
- Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las escenificaciones y representaciones).
- Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstracción.
- Promover el uso adecuado de formas discursivas (construcción de enunciados, descripciones).
- Describir los objetos y sus usos, características y cualidades.
Expresión Escrita.
- Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las adaptaciones necesarias.
- Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve, Braille).
- Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
- Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
- Identificar su nombre propio en relieve.
- Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
- Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla.
- Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico.
- Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo.
- Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
- Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla, pizarrón).
- Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)
Número.
- Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
- Acercar la representación de los números convencionales y en Braille con relieve.
- Utilizar el ábaco para la representación de las cantidades.
- Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos y actividades de rutina para que descubra la utilidad y aplicación del número.
Forma, espacio y medida.
- Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el óido.
- Estimular el uso del bastón en los espacios abiertos.
- Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras gemétricas.
- Proporcionar cuerpos y figuras geométricas tridimensionales para que los identifique.
- Propiciar experiencias tactiles con los objetos para percibir sus características (peso, tamaño, textura).
- Utilizar plantillas perforadas o material de relieve para identificación de formas bidimensionales.
- Usar diferentes materiales para medir y/o cinta métrica ranurada o con relieves.
- Utilizar calendario en relieve, relój in carátula para medir el tiempo.
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